Informatische Literalität nach dem PISA-Muster und ihre Operationalisierung durch Test-Items

In this article, the concept of “Literacy in Informatics” is developed in analogy with the literacy concept of OECD-PISA. To this end, competencies in informatics are grouped in three classes reflecting different kinds of informatics-related occupation. The idea of these classes is further illustrated by sample test items. A small number of pupils of a secondary school answered these items, which allows for a first reflection on the items. 1 Informatik und PISA In jüngster Zeit hat nichts die Bildungslandschaft so sehr aufgerüttelt wie die Ergebnisse der PISA-Studie (Programme for International Student Assessment) der OECD [3]. In der PISA-Studie wurden Kompetenzen 15-jähriger Schülerinnen und Schüler in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften untersucht. In einer umfangreichen Begleiterhebung wurden auch schulische, soziale und kulturelle Merkmale der Testpersonen erfasst. Hierbei wurde auch erfragt, in welchem Umfang die Testpersonen Computer und das Internet nutzen. Insofern ging die Nutzung des Mediums Computer als ” kulturelles Kapital“ in die Untersuchung mit ein. Aussagen zur informatischen Kompetenz der Testpopulation können jedoch nicht gemacht werden, da dies nicht zum Untersuchungsgegenstand von PISA 2000 gehört. Obwohl Informatik also nicht Thema von PISA ist, kann der PISA-Ansatz zur Bestimmung von Kompetenzen Jugendlicher beispielhaft für die Informatik-Didaktik sein. So verzichtet PISA (anders als noch TIMSS [2]) von vorne herein darauf, nach einem gemeinsamen ” Kerncurriculum“ der am Test beteiligten Nationen zu suchen, auf dessen Inhalte sich die Testfragen beziehen. Statt dessen werden Aufgaben gestellt, die 15-jährige (je nach Schwierigkeitsgrad unterschiedlich gut) beantworten können sollten, um an einer weiteren schulischen oder beruflichen Ausbildung und am gesellschaftlichen Leben erfolgreich und aktiv teilhaben zu können. Möchte man die informatischen Kompetenzen von Jugendlichen untersuchen, so mag dieses Vorgehen auch auf nationaler Ebene angesichts der unterschiedlichen Entwicklung des Schulfaches Informatik in den Bundesländern sogar der einzig gangbare Ansatz sein. Da informatische Bildung (noch?) nicht in allen Schulsystemen für alle Schüler verankert